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发布时间:2020-11-27   作者:左文亮    点击:105

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  新华网成都1月3日电(记者曹妍)“我想考双百”“我想长到门框那么高”……新年伊始,在集中安置地震灾区孤儿的成都双流安康家园里,孩子们表达了他们或朴实或奇妙的新年心愿,而园长胡源忠的愿望很简单、也很真挚,“我希望这些孩子能健康快乐地成长”。

据了解,除此项目外,美国近年来还发起了“为美国而教书”、“纽约城市教师奖学金”等项目,通过到一流大学招募毕业生并提供奖金及培训机会,吸引最优秀的学生走上教育岗位。(高靓编译)

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此前,中国人民大学已经公开竞聘副校长,校内外反响良好。该校校长纪宝成表示,今后人民大学只要不是换届,就按照这种方法进行。

  本报讯(记者袁超群)1日上午,陕西省委、陕西省政府第一督查组召开综治维稳校园安保工作明察阶段情况反馈会,向我市反馈了明察阶段的督查情况。市委副书记、市长陈宝根出席情况反馈会并讲话。

“跳舞、唱卡拉OK、抽烟、喝酒与学生的行为有密切的关系。”课题组成员———浙江省疾控中心下属艾滋病性病防治研究所副所长马瞧勤透露,这些行为频率高的人,跟性行为发生也有关系,且年龄相对更小,性伴侣较多。以有过性行为的学生为例,从不以及很少抽烟的学生,性行为的平均年龄为19.7±1.70岁,而经常抽烟的学生,性行为的平均年龄则为18.94±1.96岁,相比提前1岁左右。

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英国教育督导部门——教育标准局(Ofsted)的督学去年9月考察了这所学校,对这所学校取得的“显著进步”进行了描述。一年半之前,该校被督学评定为“需要大力整改”,但去年秋天却被评定为“良好且具有诸多优异特征”。

云南省政府决定,从今年起省级财政每年在预算中安排1亿元资金,投入中等职业教育,配合国家职业教育基础能力建设项目和实训基地项目建设,设立中等职业学校“特聘教师”专项经费;省发改委每年安排3000万元资金,作为中等职业学校建设的贷款贴息。各州市和各县市区要确保职业教育财政性经费逐年增长,确保城市教育费附加用于职业教育的比例不低于30,企业要严格按照职工工资总额的1.5至2.5提取职工教育经费,用于职工培训。

据悉,2008年至今,全国推行平行志愿的省份已扩展到22个,教育部也推出“对推行平行志愿的省份增加2的招生计划”的倾斜政策。但目前湖北省仅在第一至第四批院校的第二志愿实行平行志愿。

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  当前,学习效率不高是基础教育改革面临的重要问题,学习效率问题需要引起人们的注意。循着高效学习者的认知心理结构,可以相应地提出培养一个高效学习者的方法。  一、选择性注意的培养  选择性注意是指学习者,将注意集中于有关学习信息或重要信息上,抑制干扰或无关信息,对学习材料保持高度的觉醒或警觉状态。高效学习者对分心物抑制能力强,所以在对目标作出反应时,不被庞杂的信息、枝节问题、次要概念所迷惑,善于选择吸收有用信息,能够区分重要性、熟悉程度不同的材料,即使是首次接触的新材料,也能迅速识别并专注于材料的重要部分、陌生部分和具有实质关系部分。同时,高效学习者对可能要被测验的内容往往能进行预期,给予较多的注意。  培养学习者的选择性注意能力可以从以下几方面入手:(1)区别。教师应有意识地培养学生区别重要信息与次要信息的能力,选择重要信息的前提是判断重要信息。例如小学数学应用题中,具体内容是“分苹果”或“分梨子”,具体数字是“6”还是“8”等无关紧要,与解题无实质关系,可以弃之不管,而应用题中已知条件的数量关系,及要求的问题才是必须把握的重要信息。(2)专注。教给学生专注于重要信息的策略,比如:画线或标着重号,写摘录、摘要或列大标题、小标题,督促学生关注出错的信息,并要求找出错误原因,以加深印象,避免再错。(3)引导。以问题为导向,教师要引导学习者对重要信息加以注意。对学习的重、难点内容,教师可通过前置问题的设计,激发学习者的注意。同时,也可通过问题类型的变化,引导学习者注意的转换。(4)吸引。巧妙运用刺激物的特点,吸引选择性注意。如在学生喧闹时,教师讲课声戛然而止;或夸大事物的特征,或加大刺激物与背景的对比,突出差异;或给教学内容增加一点模糊性、复杂性。  二、元认知能力的培养  元认知与学业成就之间相关显著,对多种认知活动都有着广泛的影响,包括三方面的内容:元认知知识,即个体关于自己的认知活动过程、结果的知识;元认知体验,即伴随着认知活动而产生的认知体验或情感体验;元认知监控,即个体在认知活动中,根据学习材料的特点、课题的要求、个人的特点,计划学习过程、选择合适的学习策略,对自己的认知活动积极进行监控,评价操作的有效性,并对操作性方式进行调整,以达到预定的学习目标。高效学习者在有关学习的元认知方面发展水平较高,他们有丰富的元认知知识,并善于通过这种知识监控自己的学习过程,灵活运用各种策略,迅捷有效地达到学习目标。完善高效学习者的元认知,是培养高效学习者问题解决能力的重要基础,建议采取三种办法。  (1)自我提问法。自我提问法,就是在元认知训练中,通过提供一系列学习者自我观察、自我监控、自我评价的问题清单,不断促进学生自我反省,从而提高学习能力,特别是问题解决能力。(2)相互提问法。即将学生分为若干小组,每组两名学生,给学生一份类似于上述自我提问的问题清单,要求学生在尝试解决问题的同时,根据问题清单相互提问并做出回答,这种方法能有效地促进学生的思考与竞争。解决问题时,相互提问最多的学生,解决问题的速度也最快。(3)计算机程序教学法。在计算机程序教学中,计算机不仅能给学生提供大量操作和练习的机会,而且也能对学生实际操作和练习中的错误给予分析和及时反馈。正是在这种积极主动的反复练习和反复思考过程中,学生不断地对自己的认知活动加以监控、调节,对认知活动的结果加以设想和预估,并及时改正错误,从错误中获得经验,学习者在提高认知能力的同时,也提高了元认知能力。  三、学习策略的掌握  学习策略,指学习者为了提高学习的效果和效率、有目的有意识地制定的有关学习过程的复杂方案,是一种在学习活动中思考问题的操作过程。学习策略作为一个学习的执行监控系统,表现为在学习过程中,学习方法与学习的调节与控制的有机统一。高效学习者在学习过程中,能自觉有效地运用学习策略,对自我学习活动进行调整和监控。其调控的方式可以有两种:直接干预学习环节,达到学习目标;通过提高自身的认知功能,间接地达到目标。  高效学习者同时运用执行性控制,管理问题解决的过程,协调各种策略和研究技能的运用。在利用这些信息的过程中,高效学习者为每一个目标创建相应的计划,选择达到目标的特定策略或方法,运用所选择的方法,监控整个过程。高效学习者在其学习策略的运用过程中,针对一定的情境、目的,以及材料的特点,有选择地把所掌握的策略具体化,从而相对地找到一种最优化的方法,最终形成一套有效的、对象明确的操作。  结合我国当前学校教育教学的实际,让学生掌握学习策略,可从以下几个方面入手:(1)要在教学中发展学生的一般认知能力,引导其掌握一些常用的、基本的学习方法;(2)要引导学生在知识的运用过程中,提炼自己的心智技能,并把外在的学习方法逐步内化为具有自己特色的学习方式与技巧;(3)要引导学生利用心智技能和他的独特的方式,解决外在的一系列问题,从结果中反馈所用方式与技巧的优势与不足,寻求进一步有效学习的技能、技巧或对策;(4)教师要积极引导学生通过对新的学习时机与分寸的把握,灵活运用一定的方法,逐步形成具有针对性的学习策略。  此外,教师在教学中,不仅要关注外显的行为和表面现象,而且还要注意培养学生的学习积极性,挖掘内隐的学习潜能。(作者单位:安徽师范大学教育科学学院,241000)  《中国教育报》2006年2月24日第3版

事实上,他压根没接到瑞典的电话。在哥大的新闻发布会上,他透露几天前无意中调低了家里电话的铃音,以致睡觉时听不清楚。得奖那天,他早晨六时十分醒来,还以为那微弱的声音是邻居家传来的。

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下午15时整,北京,天安门城楼.毛泽东向全世界庄严宣告:”中华人民共和国中央人民政府已于本日成立了!”


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